手法之妙。写人不以外形为主，而是注重神似。几处心理描写，几句精简的语言描写，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，反映出人物的人性美和灵魂美。

 

意境之美。孙梨用诗意的自然景色赋予了战争另一种氛围，用清新自然、朴实精练的语言编织着芦花荡的斑斓色彩：朦胧的星、皎洁的月色、红日、白清的淀水、白绸子的水鸟、碧绿的荷花、蓝天、紫色的芦花。景物的描绘与人物的刻画自然地融合在一起，具有浓郁的浪漫主义色彩和抒情的韵致。

 

中国人不喜欢战争，悲苦对于中国人来说太平常了，于是中国文人就用喜剧来解读悲剧。孙犁与《芦花荡》是那个时代留给我们的特殊记忆。

 

【教学目标】

 

知识与能力目标：

 

1、感知文章内容，体味这个故事的传奇色彩

 

2、分析老头子的英雄形象，理解人物形象的典型意义

 

3、揣摩文中景物描写的妙处

 

过程与方法目标：通过自主合作探究的方式把握人物性格特点，揣摩景物描写。

 

情感态度与价值观：认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义精神

 

【教学重点】

 

品味语言，感知老头子的英雄形象

 

【教学难点】 

 

理解老头子“过于自信和自尊”性格中“过于”二字；景物描写及其作用

 

【教学资源准备】

 

1．教师提前制定导学案。

 

2．教师制作多媒体课件。

 

3．学生独立预习课文，完成导学案。 

 

4. 学生查找孙犁的有关资料，了解荷花淀派的语言风格。

 

【课时安排】

 

两课时

 

教学设计

 

【教学特色分析】

 

教学创意：说奇论妙

 

说奇，根据文本的传奇色彩，引导学生说说人物“老头子”之奇，这是把学生引向课文深处的方法之一 ；论妙，是根据课文的表达特点，引导学生品析人物描写之妙，这是锻炼学生品析欣赏能力的方法之一；析美，是赏析景物，感悟“诗意小说”的“美的极致”。这两个问题，一个着眼于人物理解，一个着眼于手法赏析，能够比较全面地覆盖本课的教学内容， 同时形成比较雅致的以学生为主的课堂研读活动。

 

【教学过程】

 

第一课时

 

【教学内容】 

 

1．整体感知文章内容，体味这个故事的传奇色彩。

 

2．感知老头子的英雄形象，学习人物描写的方法。

 

一、创设情景 撩拨兴趣

 

幻灯片播放：白洋淀优美的自然风光

 

同学们，在这风光旖旎的白洋淀里正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物。你们还认得他吗？

 

幻灯片显示：小兵张嘎的照片

 

机智勇敢的嘎子有一身水把式，是当地家喻户晓的抗日小英雄。同样也是在这片白洋淀里，还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄。让我们走进《芦花荡》，去认识一下这位老英雄。

 

【设计意图】电影和故事都是学生喜闻乐见的，充满传奇色彩的英雄故事更能激发学生的兴趣。以此为切入点，从故事走进课堂学习，激发学生的求知欲与学习本文的热情，可为下面环节的展开作一个良好的心理准备。

 

二、教学铺垫 资料助读

 

1、教学铺垫一

 

幻灯片出示：

 

（１）辨明字音：

 

提防（dī） 竹篙（gāo）疟子（yào） 寒噤（jìn）蹿（cuān） 仄歪（zè） 

 

趴（pā） 扒（bā） 飒（sà） 转弯抹角（mò） 　

 

 （２）辨析词义：

 

　寒噤：因寒冷而哆嗦

 

　仄歪：倾斜、歪斜

 

　张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好

 

2．教学铺垫二

 

走近孙犁

 

幻灯片出示

 

孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，被文艺界视为“荷花淀派”的主要代表作

 

【设计意图】扫除文字障碍，了解作者创作风格，做好教学铺垫。

 

三、寻读：感知内容

 

1、 请以自己喜欢的方式读全文，概述这个传奇故事（梳理故事情节）

 

2、 寻读课文，说说老头子“奇”在何处？

 

教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。

 

学生活动，交流：

 

“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。

 

“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。

 

“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。

 

“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。

 

“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。

 

“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。

 

“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。

 

“奇”在他“将近六十岁”，却仍像个孩子似的“爱逞能”，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。

 

……

 

3、教师评价并巧妙过渡：读了一遍课文，居然有这样的发现，真不简单。老师读了课文后，发现老头子的传奇色彩集中体现在两个字上，就是“不怕”。请同学们从文中找出含有“不怕”的语句或暗含“不怕”的内容。

 

【设计意图】从学生的兴趣点聊起，使教学从学生的心灵扬帆起航，抓住了感受，也就抓住了小说的关键。

 

四、 析读：认识人物

 

（一） 品读“不怕”

 

1、学生读文章，圈点勾画出相关语句，并作批注点评

 

2、师生交流：在学生发言后教师抓住时机追问，使学生走进人物的内心深处

 

课前预设：

 

（1）三个“不怕”

 

“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀！”

 

“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

 

“不怕。他打不着我们！”

 

教师追问：这三个“不怕”的意思是否一样？三个“不怕”各应用怎样的语气读？这三个“不怕”表现了老头子的什么特点？

 

朗读揣摩：第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。这三个“不怕”表现了老头子过于自信，这里的“过于”是过头的意思，大女孩之所以受伤，跟他过于自信，不够谨慎是有关系的。

 

师指导学生朗读，读出人物的语气

 

师引读：这三个“不怕”从语言描写的角度，表现了老头子的过于自信.，文中的哪些语句也体现了老头子的过于自信？同学们还找到了哪些有关“不怕”的语句和内容？

 

（2）不怕牺牲 不怕危险

 

敌人封锁严密，由大菱挂花可以看出，老头子出入很危险。

 

“一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。”

 

批注：老头子的胆量真让人佩服，在敌人的眼皮底下还如此悠然，艺高胆大，不怕敌人。这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

 

（3）不怕艰险，自信乐观

 

“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”

 

批注：面对生活的艰苦和危险的处境，老头子竟如此悠闲，可看出他毫不畏惧，自信乐观

 

(4)不怕年迈，不怕累

 

“撑船的是一个将近六十岁的老头子”“老头子浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。可是那晒的干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非在白洋淀上。”

 

批注：。一个年近六十岁的老头，虽然穿着普通，却如同“鱼鹰”一般，那么矫健、锐利和威猛。老头子不怕年迈，身单力薄，可仍精神矍铄，老当益壮，不服老的精神值得人敬佩。

 

“老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部”

 

批注：老头子不怕任务重，恪尽职责，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。

 

3、教师组织深入讨论：老头子为什么会不怕呢，这种“什么也不怕”的精神来自于什么？

 

讨论交流：“不怕”来自于他熟悉白洋淀的地理环境

 

     “不怕”来自于高超的水上能耐

 

     “不怕”来自于他爱国抗日、守卫家乡的热情

 

     “不怕”来自于他藐视敌人的无所畏惧的英雄气概
本文由 好词好句网 (http://www.hchj5.com/) 收集整理