3、 复述课文，

 

 

理清小说情节发展的四个阶段。 

 

明确： 

 

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 

 

第一个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 

 

第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 

 

第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上 

 

第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 

 

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 

 

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 

 

  *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 

 

  *“又出了什么事啦？”设置悬念， 

 

  *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 

 

  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 

 

        发展埋下了伏笔。 

 

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 

 

   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 

 

         平时上课          最后一课 

 

气氛 

 

 

学生 

 

 

教师  

 

     

 

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔 

 

   在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ 哪些语句能表达出这些思想？

 

    

 

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 

 

  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 

 

   明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 

 

（5）小结： 

 

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 

 

5、板书设计：      

 

    情节                    人物 

 

                          小弗郎士           

 

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问 

 

课前（开端）           疑惑、诧异     线      

 

课上（发展）           难受、懊悔     索     

 

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事             

 

                                    心理        

 

 

                                   第二课时 

 

一、教学过程 

 

1、导入新课 

 

    上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 

 

3、 分析韩麦尔先生人物形象。 

 

（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 

 

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 

 

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 

 

神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 

 

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 

 

语言描写：…… 

 

（同时指导朗读） 

 

 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 

 

 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 

 

*结尾部分三个破折号的作用： 

 

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 

 

（2）重点品读下课后那部分，体会韩麦尔先生神态、动作中所体现的爱国情感。 

 

形成板书： 

 

     情节                           人物 

 

                         小弗郎士          韩麦尔先生 

 

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问 

 

课前（开端）           疑惑、诧异          深情、悲痛 

 

课上（发展）           难受、懊悔          思索、内疚 

 

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事          沉思、悲愤 

 

                            （心理）    （ 肖像、动作、语言） 

 

3、环境描写在文中的作用。 

 

（1） 找出序幕中的两处环境描写：  

 

明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\" 

 

      \"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\" 

 

    这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 

 

如："看见许多人站在布告牌前"

 

 

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。  

 

如：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”

 

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 

 

如;教室和韩麦尔先生小院的描写

 

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。  

 

 

 拓展阅读： 

 

 

（1）老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 

 

《四世同堂》简介： 

 

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 

 

（2）自读课本89---100的《最后一课》（郑振铎）、读 《最后一课》（绿原）

 

《最后一课》教学反思

 

    课程标准要求重视学生在学习过程中的情感体验，为了让学生更好的体会课文表达的爱国情感，把人物情感变化的分析作为本课的重心是准确的。在课堂学习中学生已经能够较好的体会人物的情感变化，然而真正的共鸣并没有达到预想的效果，这与学生对我国的那段历史了解不多有关。

 

    原来设计本课教案时，从教材，方式，方法等方面都做了详细的思考，几经修改，也有了很明显的改观，然而却忽略了学生这一关键的要素，备课过程考虑更多的是教师要怎样讲解，怎样让学生体会其中的情感变化，设置哪些让课堂气氛活跃的问题，让课堂流畅进展，但是却忘了学生针对问题会有什么样的反应，课堂上学生的活跃程度超出考虑范围，而且对于问题的思考也过于杂乱，面对学生散乱的思维，由于缺乏处理突发事件的能力，手忙脚乱要把学生引到自己的思路上来，不但显得生硬，而且致使后半截课堂松散，导致时间紧张，最后本来需要时间畅谈的语言问题也只能是点到即止，不能做到深入探究了，当然这也是受到自身追求课堂完整的观念影响。

 

    在这次的实践中，对于教材的分析，对于课堂的设计，还有对于教师自身素质的培养等方面我的感受很多，作为一名教师，心理素质也许是上好一堂课的关键要素，课堂上我有些紧张，这样的心理状态让我的应变能力大打折扣，我想一个好的精神状态会迎来一个理想的课堂。